作文教学之我见

2009年03月15日 14:51:20 来源:延长县小学访问量：809次

作文教学之我见

延长县小学秦霞

作文是小学生认为最兴疼的事，且不愿上作文课，总觉得无话可说，无事可叙，更无感而发，写出来的文章缺乏个性，言之无物，千篇一律，使学生事一度陷入因境。针对学生作文难这一现状，我校确定一研究课题《如何培养学生的写属作兴趣》，经过两年多的潜心研究，学生的习作兴趣逐渐浓厚，成效显著，下面将从六个面谈一下自己的一些具体做法：

一、观察生活，挖掘生活中的习作资源，激发习作兴趣

叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”因此，作文教学也要树立大语文教育观。要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言，生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。

生活中的事物无处不在，但小学由于年龄小，不善于观察，缺少对生活的关注，缺少发现，作为教师，要善于引导学生关注身边的人和事，抓住各种有利时机，让学生体会到作文素材就在身边，这样学生视野开阔了，思维活跃了，然后用饱含深情的语言把自己对社会、对人生的认识写下来，这样的作文既能教育自己，又能感染别人，再也不会为“无米之炊”而咬笔头了。

二、创设情境，开展丰富多彩的活动，激发习作兴趣

根据学生的年龄特点和心理需求。给学生创设情境，使学生在情境中作文。如“拔河比赛”、“贴鼻子游戏”、“野炊活动”等。活动前，要求学生注意观察摩活动时人物的一举一动，活动后进行作文片断练习，营造一种浓厚的习作环境，让学生进入情境，然后再动笔，因为这些游戏都是他们喜欢的活动，在整个活动中，他们的精神是欢乐的，思维是敏捷的，语言是是流畅的，做完游戏之后写作文，学生就不会感到无话可说，无从下笔了，这样也可以激发学生的习作兴趣。

三、让学生自主习作，鼓励自主表达和有创意表达，激发习作兴趣

《语文课程标准》指出：“要贴近学生实际，要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间。”因此，我们要让学生融入社会，让学生敢问、敢想、敢说，使学生产生写作冲动，从而培养习作兴趣。

小学生的生活犹如万花筒、丰富多彩、色彩斑谰，这些都不失成为作文的好材料，如在学校习生活中，在家庭中，与同伴的交往中或广播电视上把所看到的、所听到的用语言表达出来，或让学生根据自己在学习生活中的情感，不加任保掩饰地表露自己的喜、怒、衰、乐，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，只要求有意思，不要求有意义。让他们明白作文就是写自己最想说的话，不受条条框框的约束，但这并不等于放任自流，必要要指导仍不可少，应从学生兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，不要对学生提出过高的要求，能写多少就写多少，鼓励自主表达和有创意的表达，从而激发习作兴趣。

四、进行小练笔，激发习作兴趣

学生的习作单靠每学生期的八次训练是远远不够的，教师要根据学生的生活及学习情况适时引导或安排一些小练笔，小练笔的内容广泛，即可写自己的所见、所闻、所感，也可写自己对课文的理解或感受，如课文学到动情时，把自己想说的话写下来，生活和学习有所感受时，动笔记一记，这些小练笔不拘形式，可以是诗歌、散文、童话、不论长短，教师要尊重学生的写作权利，欣赏学生的点滴进步，使学生养成乐于表达、乐于动笔的好习惯，从而激发学生写作的自信心和兴趣。

五、写文与读文的有机结合，激发习作兴趣

小片段或作文写好后，要十分重视学生自读作文，在自己反复修改后，让学生把自己的作文声情并茂读给大家听，在读的过程中，其他同学也可以得出修改意见，当读不通畅时，便能发现问题，，并能主动自觉地修改，只要学生能读自己的作文，就给予表扬、鼓励，使学生的主体愿望得到尊重和满足。学生在互相交流中可以取人之长，补已之短，既可增强学生倾听、鉴赏、判断的能力，也可锻炼胆量，找回自信，展示自我，写文与读文的有机结合，的确是提高作文水平的一条重要途径。

六、鼓励学生办手抄报或自制作文集，激发习作兴趣

学生的小片段或写得较出色的，教师要鼓动学生办成手抄报，内容自己设计，使其美观大方，有欣赏价值。然后张贴在教室的墙报上或校园的橱窗里，或送给老师、朋友。这样即可锻炼学生的动手、动脑能力，也可激发习作兴趣。

每学期下来，可把自己认为最佳作品分类，装订成册。可以是个人集、多人集、小组集和全班集。在配上封面、目录根据内容配上插图，这样一本内容丰富、图文并茂的作文集就大功告成，每当学生拿到自己的劳动“结晶”喜悦感、成就感不言而喻。也可以在班级成立小小文学社，让学生说真，吐真情，充分展示自我，体验成功，对部分优秀作品，鼓励学生积极向报刊投稿，进一步激发习作兴趣。

孔子日：“知之者不如子之者，好之者不如乐之者。”只要学生对习作产生了兴趣，就一定能写出好文章，写作水平也会大大提高。

编辑：杨浩

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